中國和歐洲教育的三個差距，都和智商無關

無論你的外語有多好，在和歐洲人的交流中，你都會發(fā)現(xiàn)——很難說服他們。原因，其實也很簡單，我們的教育和歐洲的教育存在著根本性差異。邏輯，是其中的重中之重。

中國與歐洲教育的巨大差距

曾經在朋友組織的一次品酒會上，我和我鄰座的德國小伙聊了兩個小時——小伙有家族繼承下來的酒莊，出產的葡萄酒品質極棒，小伙正在大學攻讀葡萄酒釀造專業(yè)，馬上畢業(yè)繼承家族的產業(yè)。
 

對于這么一個從來沒來過中國的德國農民來說，我說的雙十一銷售額517億人民幣，中國有503個百萬人口以上的城市這種話題，他是顯然插不上話的。他也在我大量的引用數(shù)據(jù)和案例解釋下承認，如果不來中國市場，未來酒莊是很難有發(fā)展的。
 

但是，在這段看似我強勢的對話結束之后，我卻從心底感到了一絲憤怒——為什么一個從來沒來過亞洲的德國農民，為什么一個20多歲的毛頭小伙子，為什么一個連Manager 這個概念都沒弄清楚的德國土豪，可以如此順暢地和我對話2個小時，而我沒有一絲一毫地不想跟他聊下去的想法？這里面是不是有什么問題？
 

答案是肯定的。歐洲人的思維和邏輯方式，是更適合用來溝通的：觀點清晰，推導合理，論據(jù)扎實，說理有力。
 

以我個人的經歷來看，在中國接受的本科教育，在德國接受的碩士教育，在教育強度、廣度和深度方面，3年的德國教育完爆4年的中國本科。在英德法意西等歐洲傳統(tǒng)強國接受過系統(tǒng)教育的朋友相信會有同感。
 

而邏輯，又是其中的重中之重。最大的差距，我認為在三個方面，而且都與智商無關，都是方法論和思維模式的問題：

1、閱讀廣度——為什么讀的少
 

這個是系統(tǒng)差距，從小學開始，歐洲主要國家的孩子，已經學會了‌‌“老師布置課題——學生分組分解課題——分頭研究子課題——自行閱讀延展材料和參考教材——小組開會總結提煉觀點——修正原始課題和觀點——補充材料——撰寫報告——修正報告并練習Presentation——最終提交作業(yè)‌‌”這樣的流程化的邏輯處理模式。

歐洲比較好的學校的學生們，閱讀量是驚人的；雖然，目前國內頂級名校做的也還不錯，但是和歐洲孩子做出來的作業(yè)的深度，真的不可同日而語。

平心而論，我在中國接受的本科階段教育，閱讀量已經不小，不少教師都有意識地開了龐大的書單，不閱讀超過1/2的話，考試是肯定沒戲的。而在德國碩士階段的教育中，我發(fā)現(xiàn)，在閱讀量和閱讀習慣方面，我們已經吃了很大的虧。

2、鉆研深度——為什么想不到

大家捫心自問，有沒有對每個問題，打破砂鍋問到底的習慣？大部分受過良好教育的歐洲人真的有！這就是思維的深度問題。
 

舉個例子來說，德國上學時的《經濟法》這門課，是由一位長期從事企業(yè)并購的資深律所合伙人教授的，他曾經布置過一篇小論文：從2000年到2020年世界主要國家GDP排名數(shù)據(jù)的變化，背后的原因到底是什么？要求從經濟學視點出發(fā)進行解釋。

這對于成天看WTO新聞和世界各國經濟數(shù)據(jù)的中國學生來說有何難度？我很快就炮制了一篇，論及包括新興市場國家的經濟崛起、互聯(lián)網時代的變革、歐洲經濟痛苦的一體化和亞洲非洲國家的人口紅利等等觀點。
 

教授后來給我回信，說，你有那么多的數(shù)據(jù)和信息，為什么你就沒有發(fā)現(xiàn)，GDP的組成當中，有一些重要的因素你居然沒有論及？比如，私人企業(yè)的爆炸式增長？比如說重點國家的貿易數(shù)字的變化？
 

是我不知道嗎？顯然不是，這些事實都是耳熟能詳?shù)?。是我理解不系統(tǒng)不深刻嗎？沒錯！
 

歐洲教育中的分析能力，就是從分解——深度剖析——論據(jù)支持——尋找反例——完善理論這個鏈條開始的；而我們，則常常習慣于堆砌觀點和事實。既然問題是關于GDP，為什么不先想著分解GDP的組成，然后逐個子項目去找原因，而是直接去找現(xiàn)成的已知的原因呢？思維上的偷懶，直接反映在思維深度的直線下降上。
 

3、邏輯縝密度——為什么思維跳躍

思維跳躍，也是大部分歐洲教授對中國學生的印象，說明這種思維模式和邏輯是深入我們骨髓的。舉個例子來說，雙十一淘寶天貓銷售總額高達成百上千億元，很多人直接就跳躍到結論說——中國網民的購買力在持續(xù)增長，網商未來的發(fā)展?jié)摿Σ豢深A測，中國消費力仍在成長。且慢。你不覺得這個邏輯有問題嘛？
 

雙十一銷售總額的不斷沖高，最直接的結論只能是：這是一次非常成功，且一年比一年成功的促銷活動！
 

第二步可以推導出，中國網民已經習慣了11.11在淘寶天貓和其他網商平臺，進行一次集中的采購行為。
 

第三步，這樣的集中采購行為，可能是一種預支和提前消費的現(xiàn)象，在11.11之后，銷售回落是必然的現(xiàn)象；
 

第四步，為什么人們愿意在11.11集中消費，是看重性價比和促銷優(yōu)惠。因此，如果在優(yōu)惠幅度有限的情況下，11.11是不足以支持網商的爆發(fā)式增長的。
 

第五步，中國消費總額中，網商消費與實體消費相比，仍然有很大差距，從美國和其他國家的實踐來橫向對比，網商消費是有物理極限的。
 

因此，需要對網商消費與在實體店消費的行為，進行綜合評估和考量，才能判斷出，究竟人們的消費是增加了還是減少了。
 

看出問題了沒？我們習慣的邏輯是不太講究前提、假設條件、外部因素、短中長期因素等等的，我們習慣于直接談結論。
 

這是我們思維缺乏邏輯鍛煉的結果，也是中國教育的一個悲劇——如果連邏輯思路都無法和國際接軌，我們跟外部世界的接觸，只能是你談你的，我說我的。
 

再回到最初談到的那個德國小伙，我相信，他只是一個接受過德國系統(tǒng)教育的孩子，他的知識體系也未必比國內的同齡孩子強很多——但是，他的思維結構遠比國內的同齡人合理，清晰；在工作中，這可能會直接導致，他寫的報告，老板一目了然；而國內孩子寫的報告，則需要上級再三的修改。
 

所以，家長們，教會孩子成熟與合適的邏輯，遠比教會他一個公式，要重要得多。

文章來自網絡

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