到底要不要從小就讓孩子在國外接受教育？

1.寒門難出貴子

國內大多學校會過于重視資優(yōu)生，每個年級都設置尖子班，只有孩子非常優(yōu)秀才能得到老師的關注與照顧，成績中等或者不好的孩子只能得到老師很少的關愛。另外，在高考的錄取上也是相對不公平的，根據(jù)往年的清華北大的錄取率來看，北京戶籍考上清華北大的錄取率是安徽的41倍，是廣東的37.5倍，貴州的35.4倍，河南的28倍。而上?？忌M入復旦大學的機會是全國平均數(shù)的53倍，是山東的274倍，是內蒙古的288倍。所以說除了在校內受到不公平的待遇，在大學錄取上還有可能因為戶籍收到不公平的待遇。

而且，除了戶籍，你的家庭環(huán)境是否優(yōu)越也是一個很重要的因素，今年的北京文科高考狀元是一個例子。他就出生在知識分子家庭，父母是外交官，生活在北京這樣的城市，從小視野寬廣，確實比其他孩子有更好的條件。這名狀元同學還說“現(xiàn)在的狀元都是家里好自己又很厲害的。”總而言之，在中國，孩子想要上好大學是困難重重，首先你要有當?shù)貞艏?，你要成績非常好，你還要有很好的家庭環(huán)境。在中國這樣的環(huán)境，寒門難出貴子！

2.教育與社會需求脫節(jié)

在中國很多人都說“讀書無用”“畢業(yè)等于失業(yè)”“讀書無用論”這些說法盛行歸因于大學生畢業(yè)后找不到工作，而造成這一現(xiàn)象的原因不只是畢業(yè)生數(shù)量逐年增多，而更重要的是教育與社會需求脫節(jié)。專業(yè)知識沒學好，沒有一技之長，也沒發(fā)現(xiàn)自己身上有什么過人之處?！?016大學生就業(yè)質量研究》報告顯示，2015屆碩士畢業(yè)生專業(yè)相關就業(yè)率67.9%，平均月薪為4777.9元。本科畢業(yè)生專業(yè)相關就業(yè)率59.2%，薪酬月均3678.8元。?？飘厴I(yè)生專業(yè)相關就業(yè)率為57%，薪酬月均2939元。而在國外，更注重的是動手實踐能力，而并非只懂考試讀書。

我們平時總能看到比如英國的孩子3歲能在懷孕媽媽暈倒的時候打電話報警描述媽媽癥狀并且做出最基本的應急措施。比如我們總能看到國外的大學生總是走出去，去別的學校交換課程，去別的國家旅行增長見識，去外面做自己的市場調研。國外的學校更鼓勵孩子走出去而非只在課堂上努力。

3.中國學生學習壓力極大

中國的教育體系決定了孩子從出生開始就要面臨各種考試壓力，幼升小，小升初，初升高，高升大，每一個階段孩子都要經(jīng)歷考試，個別學校還需要家長參加考試。前年15歲男孩熬夜寫作業(yè)課堂猝死事件震驚全國，但這并非是個例，我國中小學生平均每天寫作業(yè)達3小時，相當于法國的3倍，日本的4倍，英國的5倍，韓國的6倍，普遍睡眠不足7小時。18歲前累計寫作業(yè)達10080小時。

有些家長可能會覺得在國內上私立學校就不會有壓力問題，但是國內的私立學校因為在中國大環(huán)境影響下，教育并不純粹，也絕對沒有國外學校的歷史和底蘊，學習的氛圍也只是模仿國外，并且真的非常好的國際學校入學門檻高，無法入讀，一般的私立學校的學生父母都是非富則貴，就算你家孩子再優(yōu)秀，想要學習有提升考上好大學，但在周圍的學生都是這樣的環(huán)境下，我們的孩子孩子也會被熏陶成物質化的人，進行物質攀比而忽略自己的學習。

4.選擇英國留學

對比中國教育，英國教學方式比較靈活，注重“個性化”學習。我所前往的Gordonsoun學校用一句校訓Plusestenvous–thereismoreinyou(thanyouthink)來鼓勵每一個學生充分發(fā)揮自己獨特的個性與潛能。英國的基礎教育階段學校的規(guī)模一般來說都很小，以Gordonstoun為例，它是蘇格蘭北部一所男女混合寄宿制學校，同時也接收全日制非寄宿學生；學生年齡在8-18歲之間，目前在校學生人數(shù)大約為600人，340名男生和260名女生；一個班的人數(shù)不超過30人，有的甚至只有10多人。人少帶來的優(yōu)勢是：教師可以關注每一個孩子，讓每一位孩子都能得到最佳的發(fā)展，而且教師可以根據(jù)不同的孩子，采用不同的方法進行教學，尋求最適合每一個孩子的學習方式引導他們學習，真正體現(xiàn)了因材施教的原則，使學生個性得到張揚。

在英國的學校，大多數(shù)房子都是一室多用的,既是教室又是辦公室,同時還是學生的手工作品陳列室。教室的布置像個家,小而溫馨,教室里沒有黑板,只有供書寫的白板和投影用的電子白板。走廊的墻上貼著學生的作品,處處可見學生活動照片的專欄。在課堂上，桌子排列并非總是井然有序、固定不變；根據(jù)課堂需要，或圍成一圈、或分成幾個小組，比較“隨意性”。老師的提問多是一些開放式的問題，采取“滾雪球”、“頭腦風暴”等方法，注重課堂的“生成性”。他們鼓勵學生給出各種不同的答案。對英國的教師而言，思考過程的意義和價值要遠遠大于思考的結果。老師們善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點；鼓勵學生大膽發(fā)表不同的觀點；鼓勵學生的集體協(xié)作精神；給學生提供空間和時間展示自己的才能；鼓勵學生的團體意識和協(xié)作精神。

學生在一種沒有壓力、沒有心理負擔的輕松環(huán)境中學習知識，發(fā)展能力，發(fā)展個性。學校靈活地選擇授課材料，報刊、雜志和因特網(wǎng)、廣播電視等都是老師們選擇材料的來源。這種在一定框架內靈活選擇授課材料的做法豐富了學生的知識面，使學生每節(jié)課都有新奇感，有利于保持學生的學習興趣和求知欲望。

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